De volta ao básico
Regresso à moda antiga
Alunos nórdicos estão a regressar aos livros e às canetas
QUANDO CECILIA ROSENBAUM viu uma escadaria em forma de lombadas de livros, onde a parte vertical de cada degrau estava decorada com autocolantes coloridos que mostravam "Peter Pan", "Charlie e a Fábrica de Chocolate" e outros títulos de livros infantis adorados, decidiu copiá-la para a sua escola. A diretora da Montessori Mondial Kungsholmen, uma grundskola (escola de ensino básico obrigatório de nove anos), tem como missão fazer com que os seus alunos leiam mais. Durante o intervalo, os livros são levados para o parque em frente à escola. Cada dia começa com 15 minutos de leitura na sala de aula. Um dia por semana, o professor lê em voz alta para todos.
Outrora o país com a taxa de alfabetização mais elevada do mundo, os padrões de leitura da Suécia têm vindo a diminuir ultimamente. Em 2022 (os dados disponíveis mais recentes), a pontuação de leitura da Suécia no PISA, um estudo mundial sobre a literacia e outras competências de jovens de 15 anos, caiu 19 pontos em quatro anos, para 487. Isto compara-se com 516 na Irlanda e 543 em Singapura, o país com melhor desempenho. "Cerca de 25% dos alunos suecos têm dificuldades em ler corretamente", afirma Lotta Edholm, a ministra do Ensino Superior. Na sua perspetiva, isto está "ligado a uma dependência excessiva de ferramentas digitais sem provas suficientes da sua eficácia".
A Sra. Edholm está determinada a reduzir a educação digital. "Från skärm till pärm" (do ecrã para o dossier) é o slogan do seu governo de centro-direita para a sua política de "regresso ao básico", que visa reduzir a utilização de computadores e tablets em favor da escrita manual e dos manuais escolares tradicionais. Em agosto deste ano, os telemóveis serão proibidos em todas as grundskolor. Em 2023, o governo lançou um ambicioso programa de investimento para atingir o seu objetivo de disponibilizar um manual escolar por aluno, por disciplina. Até ao momento, já gastou mais de 2 mil milhões de coroas suecas (216 milhões de dólares) para trazer de volta os livros físicos e continuará a investir na leitura offline, na escrita manual e na aritmética.
Outros países na Europa e na América estão envolvidos num regresso aos livros e às canetas nas escolas, mas nenhum de forma tão rápida como a Dinamarca, a Suécia e a Finlândia — países que, de resto, são entusiastas na adoção de tecnologias digitais. No ano passado, a Finlândia, berço da Nokia, uma das pioneiras mundiais dos telemóveis, introduziu restrições rigorosas à utilização de telemóveis durante as aulas para crianças dos 7 aos 16 anos. A Dinamarca seguirá o exemplo este ano, com uma lei que impõe a proibição de telemóveis e tablets privados nas folkeskole, escolas primárias e de ensino secundário inferior, até aos 16 anos.
"É caro voltar aos livros", diz Merete Riisager, antiga ministra da Educação dinamarquesa. A Dinamarca foi pioneira na introdução de tablets nas escolas a partir de 2011, mas deu pouca formação aos professores. "Os nossos professores andavam à deriva", diz Kara Barker-Astrom, diretora do VRG Campus Viktor Rydberg, uma escola de ensino secundário superior em Estocolmo. Desde então, o país arrependeu-se da sua aposta digital. A Sra. Riisager considera que os tablets desempenharam um papel na deterioração das competências de leitura e matemática dos alunos dinamarqueses.
As provas científicas sobre os benefícios da proibição de telemóveis ainda são escassas, mas estão a aumentar. "De uma forma geral, todos concordam que restringir o uso de telemóveis é bom para a atenção das crianças", diz Lucia Magis-Weinberg, da Universidade de Washington.
Um estudo publicado em outubro mostrou que uma proibição de telemóveis do "toque de entrada ao toque de saída" num grande distrito escolar da Florida levou, inicialmente, a um aumento das suspensões de alunos. No entanto, revelou grandes melhorias nos resultados dos exames no segundo ano da proibição. E concluiu que a proibição de telemóveis reduziu consideravelmente o absentismo escolar, à medida que os alunos se adaptavam e começavam a desfrutar da experiência de não estarem constantemente colados aos seus ecrãs. Uma maior assiduidade poderá explicar parte da melhoria nos resultados dos testes. Ainda assim, a Sra. Magis-Weinberg alerta que não existe uma política única que sirva para todos.
A Sra. Barker-Astrom acolhe favoravelmente muitas das políticas da Sra. Edholm, mas avisa para o risco de o pêndulo oscilar demasiado para o outro extremo. Os jovens com mais de 16 anos precisam de ser capazes de utilizar telemóveis e computadores portáteis à medida que a matéria que estudam se torna mais complexa, e para os preparar para as competências digitais que são exigidas na universidade e no mercado de trabalho. Mesmo assim, a sua escola continua a desligar a internet durante os exames: a tentação de fazer batota, ou de fazer scroll, é simplesmente demasiado forte. ■
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